近來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了深化考試招生制度一系列改革措施，特別是高考科目調(diào)整和權(quán)重設(shè)置、優(yōu)勢(shì)學(xué)科選擇性考試、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，需要加快高考測(cè)試?yán)碚摵头椒?strong>高考屬于常模參照還是標(biāo)準(zhǔn)參照的創(chuàng)新。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了深化考試招生制度改革的系列文件，提出了多項(xiàng)高考改革的任務(wù)和措施，抓住了教育改革的關(guān)鍵，使之成為牽引教育發(fā)展的“火車頭”。高考新政呼喚在操作層面上抓緊落實(shí)，更新觀念，呼喚提高命題水平，從技術(shù)上完善措施，讓政策盡快落地。1加快高考測(cè)試指導(dǎo)理論和方法創(chuàng)新

　　科學(xué)的高考命題應(yīng)該以先進(jìn)的教育測(cè)量理論和方法為指導(dǎo)。目前，影響高考屬于常模參照還是標(biāo)準(zhǔn)參照我國(guó)高考的測(cè)驗(yàn)理論和方法主要是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論和題目反應(yīng)理論。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論在上世紀(jì)20年代傳入我國(guó)，其數(shù)值體系具有計(jì)算上簡(jiǎn)單、意義上明了和直觀的優(yōu)點(diǎn)，但其參數(shù)值（難度、區(qū)分度）的變化會(huì)使考試分?jǐn)?shù)起伏較大，也無(wú)法建立考生得分與題目參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系。題目反應(yīng)理論引入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，從理論上說(shuō)，它有效地解決了經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論中存在的測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性問題。不過(guò)，由于其理論假設(shè)是一維性強(qiáng)假設(shè)，可操作性弱，存在著考生自我評(píng)價(jià)的參與和社會(huì)接受與理解的問題。

　　高考命題改革必須遵循測(cè)量學(xué)的一般規(guī)律和基本原則。依據(jù)的測(cè)驗(yàn)理論不同，則形成的結(jié)果和提供的信息也會(huì)不同。近來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了深化考試招生制度一系列改革措施，特別是高考科目調(diào)整和權(quán)重設(shè)置、優(yōu)勢(shì)學(xué)科選擇性考試、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，涉及大量測(cè)驗(yàn)理論和實(shí)踐工作。當(dāng)前需要加快高考測(cè)試?yán)碚摵头椒ǖ膭?chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把提高理論水平和技術(shù)方法貫穿于高考改革工作的始終。

　　2完善高考命題質(zhì)量保證體系

　　高考命題質(zhì)量由試卷固有的品質(zhì)特性和試卷滿足服務(wù)對(duì)象要求的程度兩部分構(gòu)成。提高高考命題質(zhì)量須同時(shí)做好提高命題技術(shù)和完善命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系兩方面工作。我國(guó)現(xiàn)行的高考命題質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由考試部門提供的考后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其所提供的主要是試題的內(nèi)部效度證據(jù)，而不是試題的外部效度證據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，試題的外部效度可以表現(xiàn)為測(cè)試結(jié)果與考生中學(xué)日常學(xué)習(xí)的一致性證據(jù)，測(cè)試結(jié)果與大學(xué)入學(xué)后成績(jī)的一致性證據(jù)，考生群體和教師群體對(duì)試題測(cè)試的滿意度證據(jù)等。在當(dāng)前的高考命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該及時(shí)增加服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)，這也是提高命題質(zhì)量的重要途徑。

　　為進(jìn)一步提高命題質(zhì)量，要完善我國(guó)高考命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定高考命題各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)要求、行為規(guī)范和關(guān)系。同時(shí)從命題組織、命題者資格認(rèn)定、專家評(píng)估、考前控制措施、考后評(píng)價(jià)方法、應(yīng)急機(jī)制等方面加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

　　3明確高考命題中的教學(xué)導(dǎo)向

　　自從我國(guó)高考實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試改革以來(lái)，高考學(xué)科考試說(shuō)明（考試大綱）便成為考試命題、教學(xué)輔導(dǎo)以及考生復(fù)習(xí)應(yīng)試等的標(biāo)準(zhǔn)。許多師生甚至就按考試大綱要求進(jìn)行日常教學(xué)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致只重考試大綱而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　高考命題的導(dǎo)向影響深刻而廣泛。深化高考考試改革，要依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。高考命題應(yīng)當(dāng)觀照基礎(chǔ)教育特性，適當(dāng)注重回歸教材、降低難度、強(qiáng)化基本能力和基本知識(shí)。

　　按照“不重復(fù)”原則，每年高考命題總要設(shè)計(jì)新題目、變化內(nèi)容。高考題目、題型創(chuàng)新的目的是更好地測(cè)評(píng)那些用傳統(tǒng)題型無(wú)法測(cè)評(píng)的素質(zhì)能力，但要防止讓教師和考生感到措手不及。高考命題改革還要努力實(shí)現(xiàn)使考生不容易受到強(qiáng)化輔導(dǎo)的影響，降低對(duì)死記硬背的要求，更多地著眼于考生的潛力，使高考與教育的關(guān)系正?；?/p>

　　4加強(qiáng)高考試題的等值性研究

　　按照新方案，外語(yǔ)實(shí)行一年兩考，考生可選擇其中較好的一次成績(jī)計(jì)入高考總分。應(yīng)該說(shuō)，改革以后的外語(yǔ)科目是具有介于常模參照性測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)之間的社會(huì)屬性考試科目，因此，在試卷要求和設(shè)計(jì)上存在多次考試的等值性問題。如何實(shí)現(xiàn)同一批考生進(jìn)行兩次考試或多次考試保證公平、同質(zhì)、等值？一般來(lái)說(shuō)，同一考生進(jìn)行不同次考試，倘若這些考試具有同質(zhì)性，即為平行測(cè)試，那么考生多次考試取其優(yōu)則是合理的。但是，眾所周知，即使是在嚴(yán)格意義上的心理測(cè)驗(yàn)上，平行測(cè)試幾乎是不存在的。多次測(cè)試即便所考的內(nèi)容相同，實(shí)現(xiàn)其等值的難度也不小。

　　解決這個(gè)難題，要研究教育與心理測(cè)量學(xué)中的等值技術(shù)?；陧?xiàng)目反應(yīng)理論的等值實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置共同錨題進(jìn)行試題參數(shù)和考生能力參數(shù)等值轉(zhuǎn)換。目前常見的等值設(shè)計(jì)可分為隨機(jī)組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、單組設(shè)計(jì)、平衡單組設(shè)計(jì)和非等組錨測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在非等組錨測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不僅要求錨題具有內(nèi)容、形式上的代表性，也要求錨題在兩份試卷中所發(fā)揮的功能穩(wěn)定一致，要防止由于錨題使用曝光、強(qiáng)化訓(xùn)練等原因可能引起的等值錨題參數(shù)飄移發(fā)生。

　　5改進(jìn)評(píng)估高考試題難度的技術(shù)

　　高考試卷難度波動(dòng)會(huì)影響到考生的志愿填報(bào)、高效錄取工作和社會(huì)對(duì)中學(xué)教育的評(píng)價(jià)。因此，必須進(jìn)一步提高高考試卷難度設(shè)計(jì)與控制技術(shù)。

　　我國(guó)多年高考中使用的是經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撝械南鄬?duì)難度概念，它受試題內(nèi)容難度、考生狀況、評(píng)卷寬嚴(yán)等多方面因素的影響。其中，試題本身的內(nèi)容難度是其關(guān)鍵要素，包括試題包含的知識(shí)廣度、知識(shí)深度、考核的認(rèn)知層次、題型、試題復(fù)雜程度、試題內(nèi)容新穎性等。近年來(lái)研究形成的估計(jì)模型預(yù)測(cè)技術(shù)受到關(guān)注，它是在分析影響試題難度的顯著性因素基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用學(xué)科教師主觀評(píng)估、線性回歸分析和非線性的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等建模方法對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)此進(jìn)行比較，從中選擇有效的試題預(yù)測(cè)難度。

　　6科學(xué)處理不同考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換合成

　　按照新方案，未來(lái)考生高考成績(jī)由三部分組成。由于這三部分無(wú)論從考試目標(biāo)、考試性質(zhì)，還是在計(jì)分和評(píng)分要求上，都有很大不同，將不同類型、次別考試的原始分?jǐn)?shù)直接相加一直存在很大的局限性。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目是具有選拔性功能的常模參照性測(cè)驗(yàn)，而學(xué)業(yè)水平考試是分別采用合格和等級(jí)方式來(lái)呈現(xiàn)考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。由于其本質(zhì)上與常模參照性測(cè)驗(yàn)要求不是一個(gè)體系的，它的得分與常模參照性考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)得分直接相加，就存在科學(xué)性問題。

　　要研究確立對(duì)學(xué)科原始得分進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換辦法，可以嘗試采用線性轉(zhuǎn)換方法對(duì)每一科目的原始考分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證每一科目考試所測(cè)得的考生信息在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后始終守恒。嘗試將原始分?jǐn)?shù)以平均差為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在取齊各科平均差之后，再以預(yù)設(shè)的各科權(quán)重合成考生個(gè)人高考實(shí)際總分。

　　國(guó)家已經(jīng)統(tǒng)一了必考科目和選考科目的權(quán)重范圍，這樣會(huì)有利于高考分?jǐn)?shù)合成。按照新方案，高校要在國(guó)家統(tǒng)一的權(quán)重范圍內(nèi)，以招生專業(yè)為單位抓緊研究設(shè)置每一專業(yè)的高考科目在分?jǐn)?shù)合成中的具體權(quán)重。

　　7規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及運(yùn)用

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況。面對(duì)如此龐大數(shù)量的學(xué)生群體，時(shí)間橫跨三年，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系尚沒有完全建立的情況下，如何公平評(píng)出優(yōu)、良、中、差并有效用于高考？學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都有顧慮。

　　首先是學(xué)校要客觀、全面、真實(shí)的記錄學(xué)生高中三年的日常重要行為、事情，建立行為和素質(zhì)檔案；其次是學(xué)校要把學(xué)生這些行為、事情進(jìn)行聚類分析，根據(jù)行為的大體性質(zhì)分成類，每一類再進(jìn)行粗略的分級(jí)并區(qū)別程度；然后是建立一個(gè)百分比形式的積分系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在年級(jí)中的排位；最后是將學(xué)生三年學(xué)習(xí)結(jié)果以報(bào)告的形式通過(guò)公示后呈現(xiàn)。

　　要改變過(guò)去那種把學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等同的思維，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在校三年中的發(fā)展增量，綜合高中三年的發(fā)展歷程和積累，全面認(rèn)識(shí)一名學(xué)生，甚至進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一所學(xué)校。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐主體是學(xué)生本人，管理主體是學(xué)校，使用主體是高校，但評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)主體應(yīng)該是省級(jí)教育行政部門。必須由省級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，抓緊研究構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，研制高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)。高校要根據(jù)考生高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等材料，研究辦法，進(jìn)行初次遴選，按照綜合成績(jī)，進(jìn)行再次遴選，擇優(yōu)錄取。

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